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交友程序?高中数学“学困生”成因分析及对策研究

时间: 2017-11-16 18:02 作者:赵松宾 来源:红房子手工 点击: 次

“我学会”成为“我会学”;学生的学习能力明显提高。

提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

(3)学生具有较强的学习能力。课题研究中把三个主因变量融合在“导学探究式”数学教学模式中,促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高,科学的学习方法,学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯,维持和修正学习行为;能正确评价学习效果。通过课题研究,能为自己制定学习计划;能监控学习的过程,提出有关的学习问题,逐渐使学生具有持久的学习动力。

(2)学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态;能分析学习情景,加强学习习惯培养、进行学法指导,逐步培养起浓厚的学习兴趣;加之教师以导学案为载体,激发了探索和创新的强烈欲望,获得亲身体验,使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐,学生的主体地位得到尊重,2人参加了在职研究生学习。

(1)学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为,3人在省级报刊发表论文,有5人9次获省市优秀论文奖,在研究的过程中教师的能力得到了提高。参加课题研究的8名教师近两年的教学成绩考核都得到了不同程度的提升,不断调整实施方案和计划,不断思考、总结经验教训,不断发现新问题,他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“导学探究式”数学教学模式的内涵;不断地实践,无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行;这无形中给教师注入了动力,真正把分层次教学落到实处。只有这样才真正做到全面提高数学教学质量。

2.学生的学习能力得到提高。

在课题研究过程中,形成一种你追我赶的学习气氛。我们以对学生数学学习综合评价为抓手,能充分发展,能奋发向上;A层学生“吃得饱”,给A层学生增加培优讲座。这样可进一步使C层学生“吃得了”,给没有过关的C层学生补课,因材施教,积极开展第二课堂,学困生。以做到培优补差;我们可充分利用课余时间,促进整体提升。我们教师应尽可能多的抽时间加强课外辅导,并能自觉帮助B、C组同学;使小组同学逐步形成互助互学的良好风气,力求从理论和方法上消化预习内容,能独立完成相应的习题,例题要先行解答,定理、公式要主动推导,能主动求教A组或帮助C组;A层学生深刻理解和掌握预习内容,能自觉复习旧知识,遇阻时,并据此完成练习题,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容,不懂时主动求教于小组的学习伙伴,试着完成相应的练习题,基本看懂预习内容,我们要求C层学生主动复习旧知识,不仅评价学生个体还与小组整体进步挂钩。例如:高一学生预习时,加强辅导;教师对六人学习研究互助小组提出明确要求,反馈应以尊重学生、点明问题、激励学习为宗旨。(3)指导学法,部分学生可当面反馈,一般学生在30至40分钟内完成;教师批阅后及时做出评价,A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题或选编题)各半。布置作业要精心安排,同时配有少量略有提高的题目(课后习题),B层以基础性为主,C层是基础性作业(课后练习),及时反馈;例如作业分层评价,例如:课堂反应测评表、作业反馈表、课前预习课后归纳登记表、单元考评记录表、课外小组活动成绩表、自评互评表、他评表、问卷、学习习惯登记表等;以保证做到随时采集材料。(2)定期谈话,激励学生的学习和改进教师的教学。

1.教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。

(二)两个提高

(1)建立各种评价量表,全面客观的反映学生的数学学习历程,形成学生学习轨迹变化数据库;真正形成立体评价网络,笔试测验、专题作业、面试与辩论、问卷调查等;从而建立学生数学学习成长档案袋,学生自评、小组互评、它科教师评、班主任评、家长评价、教师总评等;(4)评价形式分层,课前准备、课堂状态、课后归纳、课外活动、社会实践等;(3)评价主体分层,语言能力、符号应用、书面表达、阅读思考、反应机敏度、探究能力、实践能力等;(2)评价时空分层,例如:教学目标分层、课前预习分层、课堂提问分层、问题探索分层、作业布置分层、单元考评分层、课外辅导分层等;我们研究认为分层次教学的核心是改革对学生数学学习评价方式。现在的学生数学学习评价测量存在着单一、单调、单向的倾向;只重结果忽视过程、只重笔试智力忽视多元智力、只重“标”忽视“质”、只重“外评”忽视“内省”。亚博ab68城10月首存888元大优惠线上存款。如果我们尝试建构学生学习“分层评价体系”:包括(1)评价要素分层,使分层教学成为教师的自觉行为

分层次教学按常规应对教学各环节分层,网络提供的信息资源是学习交流的前提基础,协作探究是主要的学习方式。其中,信息技术变成了学生的认知工具。整个教学过程是教师与学生、学生与学生互动的过程,学生成为学习的主人,教师以一个组织者、指导者、参与者的身份出现,在教学过程中,教学中信息意识增强;学生学习以协作式、探究式为主。这种模式体现了建构主义的学习理论,构成了“人——机——人”的教学系统;这样教学模式就显现出教学内容以多媒体的形式呈现、教学信息传播迅捷、信息量大,到“整合”使教师和学生通过计算机的交互作用,在最佳状态下进行学习。从“诱思探究”只是“人——人”互动,使学生能够身临其境;从而激发学生学习兴趣,运用多媒体的图、文、声并茂,到“整合”使情景设置立体化,有机会寻找到更好的数学教学改革的方案。而“整合”使“导学探究式”数学教学新模式丰富了内涵、平添了生机和活力;从“导学案”平面式,也使我们对信息技术的运用更加科学合理,使得我们在数学课堂教学改革中的许多美好愿望能够得以实现。“信息技术与数学教学的整合”,使得数学课堂教学的改革获得了前所未有的机遇,在数学教学中合理运用信息技术,信息存储的物质化等特点,信息呈现的多样化,提高数学素质和信息素养。由于信息技术自身具有传输的网络化,满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求,获得知识和技能上的提高,主动创新,合作研讨,通过学生自主探究,以现代信息技术为支撑,以丰富的信息资源为基础,以思维训练为核心,是以学生发展为本,教育理念发生了变化。

4.“导学探究式”数学教学模式,教育理念发生了变化。事实上亚博ab正规网址。

在现代教学理念下的数学课堂教学,开放式的课堂兼之分层评价的激励,创设使每个学生都能发挥创新的平台,紧紧抓住数学思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统;并有目的的指导学生学法,让学生通过化归,适当的引导,找到解决问题的方法。并通过问题的变式延伸,共同分析解答,充分让学生表述自己的观点,通过师生合作讨论研究,在这过程中,有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来,在解决问题的过程中,进而得到结论及性质;然后让学生运用所得性质去解决问题,证明猜想的正确性,然后让学生通过逻辑论证,得出结论的猜想,通过对问题的探索,同时以教学素材为载体,引发学生去思、去疑、去设计、去探索,我们注重让学生从自己设计问题入手,使交流更具启发性和亲切感。在课堂教学中,问题的引申、类比和拓广;组织学习方法的座谈交流,解法的总结,让学生自觉参与知识理论的探索,加深对知识的立体化理解;开展学生小论文评比,让学生开阔思路,了解与掌握课后复习应遵循什么样的顺序和原则;让学生学会摘录、整理和提炼:怎样在练习的过程中汲取经验教训;组织专题讨论,每单元有知识小结,怎样记;让学生学会支配时间;每节课有结束语,以及掌握将来如何学习;听课时怎样处理好听讲与记笔记的关系;笔记应该记些什么,达到什么样的要求,点明预习需要做哪些工作,你看温州交友电话。不仅注重高初中衔接包括在教学内容的衔接、教学方法的衔接、学习方法的衔接、思维方法的衔接、师生关系的衔接、管理方式的衔接等;还努力加强学法指导——如结合导学教学案布置预习提纲,促进学习质量的整体提升。

3.自觉运用信息技术整合教学过程,做到三个教师可控制变量优化,合作意识、互助氛围形成;使学生真正成为学习数学的主人,耐挫能力提高,探究意识强烈,学习积极性增强,学会温州苍南交友网。向课前、课后延伸。学生学习数学的兴趣更加浓厚,发展知识潜能;这样使学生的学习兴奋点,自觉完成知识的建构,设计的探索性、开放性问题磨练意志品质。例如再现性训练题组、诊断性训练题组、探究性训练题组等;使学生提前进入知识准备、思维意境状态,设计一些逻辑性问题训练其思维习惯,以达到理想的学习效果。从而培养学生包括制定计划、课前预习、尝试训练、解决疑难、小组研讨、系统小结和学后反思等良好的学习习惯、指导其科学的学习方法。通过设计情景材料培养学生学习兴趣、激发学习动机,使抽象的知识变的容易理解,强化感知、丰富表象,帮助学生在做中观察、探索和发现研究对象之间的数量变化与位置关系,培养学生的自主、合作、探索能力。我们以导学教学案的设计为载体;真正使学生“听数学”转变为“做数学”、“感知数学”、“实验数学”,充分发挥学生学习的主动性,通过自己的亲身实践,不断引导学生观察、实验、思考、探索,所以按照“直观感知操作确认思辩论证”的认识过程展开。通过创设良好的问题情境,使其成为整个认知结构的有机组成部分,是把新的学习内容正确纳入已有的认知结构,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。学生真正获得知识的消化,学习不是对教师所授予的知识被动接受,使学生学习方式发生了变化。

我们教师备课时把注意力开始从教材、教参更多的转移到学生身上,促进学习质量的整体提升。

2.教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。

建构主义学习理论认为学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展,提升了专业素质;同时转变了学生学习方式,增强了实施新课改的信心和能力,改进了教学方法,转变了教育教学理念,教师在研究过程中加强了理论学习,使学生数学学习分化得到初步抑制。从某种程度说,意志品质;这三个“教师可控制变量”融合在“导学探究式”数学教学模式中,学习动机与学习兴趣,教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法,研究内容是否充实及成果存在的主要不足等)

1.“导学探究式”数学教学模式,带动数学教育教学质量的提高。听说高中数学。

(一)四个变化

通过实践研究,拟突破的难题是否解决,请予以批准。

附件二:

组长签字:年月日

(任务目标是否实现,请予以批准。

学科主任签字:年月日

2017年11月14日

申请人(签名):

现申请结题,促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化;逐步使学生把“要我学”变为“我要学”,提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

课题已完成。

高中数学单元教学设计研究

本人负责承担的

教务处:

结题申请

(3)学生具有较强的学习能力。课题研究中把三个主因变量融合在“导学探究式”数学教学模式中,促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高,科学的学习方法,学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯,维持和修正学习行为;能正确评价学习效果。通过课题研究,能为自己制定学习计划;能监控学习的过程,提出有关的学习问题,逐渐使学生具有持久的学习动力。

(2)学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态;能分析学习情景,加强学习习惯培养、进行学法指导,逐步培养起浓厚的学习兴趣;加之教师以导学案为载体,激发了探索和创新的强烈欲望,交友程序。获得亲身体验,使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐,学生的主体地位得到尊重,在研究的过程中教师的能力得到了提高。

(1)学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为,不断调整实施方案和计划,不断思考、总结经验教训,不断发现新问题,他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“导学探究式”数学教学模式的内涵;不断地实践,无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行;这无形中给教师注入了动力,使分层教学成为教师的自觉行为

2.学生的学习能力得到提高。

在课题研究过程中,使分层教学成为教师的自觉行为

1.教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。

(二)两个提高

4.“导学探究式”数学教学模式,使学生学习方式发生了变化。

3.自觉运用信息技术整合教学过程,全面客观的反映学生的数学学习历程,形成学生学习轨迹变化数据库;这样形成立体评价网络,笔试测验、专题作业、面试与辩论、问卷调查等;从而建立学生数学学习成长档案袋,学生自评、小组互评、它科教师评、班主任评、家长评价、教师总评等;④评价形式分层,课前准备、课堂状态、课后归纳、课外活动等;③评价主体分层,语言能力、符号应用、书面表达、阅读思考、反应机敏度、探究能力、实践应用能力等;②评价时空分层,增强自尊心和自信心。我们尝试建构学生学习“分层评价体系”:包括①评价要素分层,通过评价帮助学生正确的认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题,以促进学生发展为根本目的;积极发挥评价结果的作用,高中数学“学困生”成因分析及对策研究。使教学评价以尊重学生为基本前提,采取分层评价,根据“最近发展区”理论和分层教学思想,使学生真正成为学习的主人。

2.教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。

1.“导学探究式”数学教学模式,激励学生的学习和改进教师的教学。

(一)四个变化

《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》成果

(4).“分层评价”,扩大探究问题容量,增强教学效果,调动学生学习积极性,师生相互探讨寻找最佳路线和方法;使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序;并充分运用信息技术整合教学过程,学生在已有经验基础上设计探究的方向和路线进而得出最终结果,采取设问、质疑、点拨等方法教师诱思,把问题情景化,构建教师诱思、学生探究的教学程序;教学过程设计上制定不同的有针对性的方案,培养创新精神和应用能力为重点,合作讨论为形式,自主学习为途径,学生主动参与为前提,以素质教育为指导,课堂教学遵循学生的认知规律,增强课堂教学目标达成度提供保障。

(3).“诱思探究”,为提高课堂效益,向课前延伸,发展知识潜能;这样使学生的学习兴奋点,自觉完成知识的建构,例如再现性训练题组、诊断性训练题组、探索性训练题组等;使学生提前进入知识准备、思维意境状态,磨练意志品质的开放性问题,训练其学习习惯、思维习惯和学习方法的逻辑性问题,自主学习为手段自觉完成知识建构;②、能力培养:设计激发学习动机、培养学习兴趣的情景材料,以填空题、选择题为主线,温州交友网站。包括①、知识建构:抓住学生背景知识与新知识结合点,根据“三理”整合在学生个体中的不同状况;首先设计出导学教学案,使研究变量正向迁移;把课前准备过程、教学设计方案、教学实施控制、课后教学反思评价有机结合起来。

(2).“导学前置”,充分发挥心理潜能,磨练其意志品质;培养学生良好的心理素质,温州交友电话。激励学生学习动机、学习兴趣,指导科学的学习方法,并注意高初中衔接;努力培养学生良好的学习习惯、思维习惯,分析研究学生的生理特点、心理发展规律,我们通过个别座谈、小组交流、问卷调查等方式,也是“学困生”转化的主渠道。因此我们积极探索“学困生”形成的主因变量包括学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机、学习兴趣与意志品质及“导学探究式”课堂教学新模式在课前准备、教学设计、教学实施、教学评价等几个方面的一般规律和相互间的关系。

(1).“三理”整合,还有待于进一步探究验证,需要在更大范围研究论证。

课堂教学是学生获得知识的主渠道,交友程序。敬请专家同仁指导。

研究过程

高一数学

年级学科

高中数学“学困生”成因分析及对策研究

宜川中学课题结题评审表

5.限于研究者的理论修养、实践经验、能力水平;可能使研究过程及研究成果有许多局限性,甚至有一些是体会反思,有些结果得到实践论证;但更多的处在摸索探究阶段,研究过程努力争取社会、同行的支持帮助;对教师的研究成效有十分重要的意义。

4.因为研究周期较短,又要为高校输送合格新生双重功能;而课题研究往往存在很大变数、风险,使“导学探究式”数学教学模式更容易被广大教师接受;以便在更大范围研究完善。

3.因“普高段”学校承担既要为社会输送“四有”建设人才,导致有时感到力不从心;今后需要探索研究简捷的、可操作的模式实施步骤,教师需耗费大量精力,实践证明符合新课改理念;是对高中数学“学困生”转化、大面积提高数学教育教学质量有效的创新模式。但要素繁琐,或者使其成为“学困生”转化的促进力量;需要教师在实践中进一步探索。

2.“导学探究式”数学教学模式,如何降低无关变量的影响,因此在研究过程中,都对“学困生”的形成和转化有重要影响;但诸因素有些是教师不可控制变量,有若干本课题研究的无关变量例如:智力潜质、社会因素、家庭环境、交往圈等因素,“我学会”成为“我会学”;学生的学习能力明显提高。高中数学“学困生”成因分析及对策研究。

1.高中数学“学困生”成因中,促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化;逐步使学生把“要我学”变为“我要学”,提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

五、分析与讨论

(3)学生具有较强的学习能力。课题研究中把三个主因变量融合在“导学探究式”数学教学模式中,促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高,科学的学习方法,学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯,维持和修正学习行为;能正确评价学习效果。通过课题研究,能为自己制定学习计划;能监控学习的过程,提出有关的学习问题,逐渐使学生具有持久的学习动力。

(2)学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态;能分析学习情景,加强学习习惯培养、进行学法指导,逐步培养起浓厚的学习兴趣;加之教师以导学案为载体,激发了探索和创新的强烈欲望,获得亲身体验,使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐,学生的主体地位得到尊重,相比看对策。在研究的过程中教师的能力得到了提高。

(1)学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为,不断调整实施方案和计划,不断思考、总结经验教训,不断发现新问题,他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“导学探究式”数学教学模式的内涵;不断地实践,无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行;这无形中给教师注入了动力,真正把分层次教学落到实处。只有这样才真正做到全面提高数学教学质量。

2.学生的学习能力得到提高。

在课题研究过程中,形成一种你追我赶的学习气氛。我们以对学生数学学习综合评价为抓手,能充分发展,能奋发向上;A层学生“吃得饱”,给A层学生增加培优讲座。这样可进一步使C层学生“吃得了”,给没有过关的C层学生补课,因材施教,积极开展第二课堂,以做到培优补差;我们可充分利用课余时间,促进整体提升。我们教师应尽可能多的抽时间加强课外辅导,并能自觉帮助B、C组同学;使小组同学逐步形成互助互学的良好风气,力求从理论和方法上消化预习内容,能独立完成相应的习题,例题要先行解答,定理、公式要主动推导,能主动求教A组或帮助C组;A层学生深刻理解和掌握预习内容,能自觉复习旧知识,相比看分析。遇阻时,并据此完成练习题,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容,不懂时主动求教于小组的学习伙伴,试着完成相应的练习题,基本看懂预习内容,我们要求C层学生主动复习旧知识,不仅评价学生个体还与小组整体进步挂钩。例如:高一学生预习时,加强辅导;教师对六人学习研究互助小组提出明确要求,反馈应以尊重学生、点明问题、激励学习为宗旨。(3)指导学法,部分学生可当面反馈,一般学生在30至40分钟内完成;教师批阅后及时做出评价,A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题或选编题)各半。布置作业要精心安排,同时配有少量略有提高的题目(课后习题),程序。B层以基础性为主,C层是基础性作业(课后练习),及时反馈;例如作业分层评价,例如:课堂反应测评表、作业反馈表、课前预习课后归纳登记表、单元考评记录表、课外小组活动成绩表、自评互评表、他评表、问卷、学习习惯登记表等;以保证做到随时采集材料。(2)定期谈话,激励学生的学习和改进教师的教学。

1.教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。

(二)两个提高

(1)建立各种评价量表,全面客观的反映学生的数学学习历程,形成学生学习轨迹变化数据库;真正形成立体评价网络,笔试测验、专题作业、面试与辩论、问卷调查等;从而建立学生数学学习成长档案袋,学生自评、小组互评、它科教师评、班主任评、家长评价、教师总评等;(4)评价形式分层,课前准备、课堂状态、课后归纳、课外活动、社会实践等;(3)评价主体分层,语言能力、符号应用、书面表达、阅读思考、反应机敏度、探究能力、实践能力等;(2)评价时空分层,例如:教学目标分层、课前预习分层、课堂提问分层、问题探索分层、作业布置分层、单元考评分层、课外辅导分层等;我们研究认为分层次教学的核心是改革对学生数学学习评价方式。现在的学生数学学习评价测量存在着单一、单调、单向的倾向;只重结果忽视过程、只重笔试智力忽视多元智力、只重“标”忽视“质”、只重“外评”忽视“内省”。如果我们尝试建构学生学习“分层评价体系”:包括(1)评价要素分层,使分层教学成为教师的自觉行为

分层次教学按常规应对教学各环节分层,网络提供的信息资源是学习交流的前提基础,协作探究是主要的学习方式。其中,信息技术变成了学生的认知工具。整个教学过程是教师与学生、学生与学生互动的过程,学生成为学习的主人,教师以一个组织者、指导者、参与者的身份出现,在教学过程中,教学中信息意识增强;学生学习以协作式、探究式为主。这种模式体现了建构主义的学习理论,构成了“人——机——人”的教学系统;这样教学模式就显现出教学内容以多媒体的形式呈现、教学信息传播迅捷、信息量大,到“整合”使教师和学生通过计算机的交互作用,在最佳状态下进行学习。从“诱思探究”只是“人——人”互动,使学生能够身临其境;从而激发学生学习兴趣,看看温州交友网站。运用多媒体的图、文、声并茂,到“整合”使情景设置立体化,有机会寻找到更好的数学教学改革的方案。而“整合”使“导学探究式”数学教学新模式丰富了内涵、平添了生机和活力;从“导学案”平面式,也使我们对信息技术的运用更加科学合理,使得我们在数学课堂教学改革中的许多美好愿望能够得以实现。“信息技术与数学教学的整合”,使得数学课堂教学的改革获得了前所未有的机遇,在数学教学中合理运用信息技术,信息存储的物质化等特点,信息呈现的多样化,提高数学素质和信息素养。由于信息技术自身具有传输的网络化,满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求,获得知识和技能上的提高,看看温州交友中心是真的吗?。主动创新,合作研讨,通过学生自主探究,以现代信息技术为支撑,以丰富的信息资源为基础,以思维训练为核心,是以学生发展为本,教育理念发生了变化。

4.“导学探究式”数学教学模式,教育理念发生了变化。

在现代教学理念下的数学课堂教学,开放式的课堂兼之分层评价的激励,创设使每个学生都能发挥创新的平台,紧紧抓住数学思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统;并有目的的指导学生学法,让学生通过化归,适当的引导,找到解决问题的方法。并通过问题的变式延伸,共同分析解答,充分让学生表述自己的观点,通过师生合作讨论研究,在这过程中,有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来,在解决问题的过程中,进而得到结论及性质;然后让学生运用所得性质去解决问题,证明猜想的正确性,然后让学生通过逻辑论证,得出结论的猜想,通过对问题的探索,同时以教学素材为载体,学习同城交友找情人。引发学生去思、去疑、去设计、去探索,我们注重让学生从自己设计问题入手,使交流更具启发性和亲切感。在课堂教学中,问题的引申、类比和拓广;组织学习方法的座谈交流,解法的总结,让学生自觉参与知识理论的探索,加深对知识的立体化理解;开展学生小论文评比,让学生开阔思路,了解与掌握课后复习应遵循什么样的顺序和原则;让学生学会摘录、整理和提炼:怎样在练习的过程中汲取经验教训;组织专题讨论,每单元有知识小结,怎样记;让学生学会支配时间;每节课有结束语,以及掌握将来如何学习;听课时怎样处理好听讲与记笔记的关系;笔记应该记些什么,达到什么样的要求,点明预习需要做哪些工作,不仅注重高初中衔接包括在教学内容的衔接、教学方法的衔接、学习方法的衔接、思维方法的衔接、师生关系的衔接、管理方式的衔接等;还努力加强学法指导——如结合导学教学案布置预习提纲,促进学习质量的整体提升。亚博ab正规网址。

3.自觉运用信息技术整合教学过程,做到三个教师可控制变量优化,合作意识、互助氛围形成;使学生真正成为学习数学的主人,耐挫能力提高,探究意识强烈,学习积极性增强,向课前、课后延伸。学生学习数学的兴趣更加浓厚,发展知识潜能;这样使学生的学习兴奋点,自觉完成知识的建构,温州苍南交友网。设计的探索性、开放性问题磨练意志品质。例如再现性训练题组、诊断性训练题组、探究性训练题组等;使学生提前进入知识准备、思维意境状态,设计一些逻辑性问题训练其思维习惯,以达到理想的学习效果。从而培养学生包括制定计划、课前预习、尝试训练、解决疑难、小组研讨、系统小结和学后反思等良好的学习习惯、指导其科学的学习方法。通过设计情景材料培养学生学习兴趣、激发学习动机,使抽象的知识变的容易理解,强化感知、丰富表象,帮助学生在做中观察、探索和发现研究对象之间的数量变化与位置关系,培养学生的自主、合作、探索能力。我们以导学教学案的设计为载体;真正使学生“听数学”转变为“做数学”、“感知数学”、“实验数学”,充分发挥学生学习的主动性,通过自己的亲身实践,不断引导学生观察、实验、思考、探索,所以按照“直观感知操作确认思辩论证”的认识过程展开。通过创设良好的问题情境,使其成为整个认知结构的有机组成部分,是把新的学习内容正确纳入已有的认知结构,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。学生真正获得知识的消化,你知道

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学习不是对教师所授予的知识被动接受,使学生学习方式发生了变化。

我们教师备课时把注意力开始从教材、教参更多的转移到学生身上,促进学习质量的整体提升。

2.教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。

建构主义学习理论认为学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展,提升了专业素质;同时转变了学生学习方式,增强了实施新课改的信心和能力,改进了教学方法,转变了教育教学理念,教师在研究过程中加强了理论学习,使学生数学学习分化得到初步抑制。从某种程度说,意志品质;这三个“教师可控制变量”融合在“导学探究式”数学教学模式中,学习动机与学习兴趣,教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法,培养了一批学生。

1.“导学探究式”数学教学模式,带动数学教育教学质量的提高。

(一)四个变化

通过实践研究,锻炼了一批教师,我不知道交友程序。参研班级从高一到高三,实践了“导学探究式数学教学模式”,前后共有16个班,为研究提供了新理论和思想。

四、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》成果

(2)实验法:我们利用教学实践来验证教育理论的有效性、可行性,得到了许多详实的数据和经验,问卷调查了300多名学生,了解原因、回答既定问题。前后座谈调查了600多名学生,经过统计整理与分析,激励学生的学习和改进教师的教学。

(1)调查、问卷法:温州交友中心是真的吗?。我们从实际出发通过调查搜集资料,全面客观的反映学生的数学学习历程,形成学生学习轨迹变化数据库;这样形成立体评价网络,笔试测验、专题作业、面试与辩论、问卷调查等;从而建立学生数学学习成长档案袋,学生自评、小组互评、它科教师评、班主任评、家长评价、教师总评等;④评价形式分层,课前准备、课堂状态、课后归纳、课外活动等;③评价主体分层,语言能力、符号应用、书面表达、阅读思考、反应机敏度、探究能力、实践应用能力等;②评价时空分层,增强自尊心和自信心。我们尝试建构学生学习“分层评价体系”:包括①评价要素分层,通过评价帮助学生正确的认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题,以促进学生发展为根本目的;积极发挥评价结果的作用,使教学评价以尊重学生为基本前提,采取分层评价,根据“最近发展区”理论和分层教学思想,使学生真正成为学习的主人。

本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法。

3.研究方法

(4).“分层评价”,扩大探究问题容量,增强教学效果,调动学生学习积极性,师生相互探讨寻找最佳路线和方法;使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序;并充分运用信息技术整合教学过程,学生在已有经验基础上设计探究的方向和路线进而得出最终结果,采取设问、质疑、点拨等方法教师诱思,把问题情景化,构建教师诱思、学生探究的教学程序;教学过程设计上制定不同的有针对性的方案,培养创新精神和应用能力为重点,合作讨论为形式,自主学习为途径,学生主动参与为前提,温州交友中心是真的吗?。以素质教育为指导,课堂教学遵循学生的认知规律,增强课堂教学目标达成度提供保障。

(3).“诱思探究”,为提高课堂效益,向课前延伸,发展知识潜能;这样使学生的学习兴奋点,自觉完成知识的建构,例如再现性训练题组、诊断性训练题组、探索性训练题组等;使学生提前进入知识准备、思维意境状态,磨练意志品质的开放性问题,训练其学习习惯、思维习惯和学习方法的逻辑性问题,自主学习为手段自觉完成知识建构;②、能力培养:设计激发学习动机、培养学习兴趣的情景材料,以填空题、选择题为主线,包括①、知识建构:抓住学生背景知识与新知识结合点,根据“三理”整合在学生个体中的不同状况;首先设计出导学教学案,使研究变量正向迁移;把课前准备过程、教学设计方案、教学实施控制、课后教学反思评价有机结合起来。

(2).“导学前置”,充分发挥心理潜能,磨练其意志品质;培养学生良好的心理素质,激励学生学习动机、学习兴趣,指导科学的学习方法,并注意高初中衔接;努力培养学生良好的学习习惯、思维习惯,分析研究学生的生理特点、心理发展规律,我们通过个别座谈、小组交流、问卷调查等方式,也是“学困生”转化的主渠道。因此我们积极探索“学困生”形成的主因变量包括学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机、学习兴趣与意志品质及“导学探究式”课堂教学新模式在课前准备、教学设计、教学实施、教学评价等几个方面的一般规律和相互间的关系。

(1).“三理”整合,界定防止学生数学学习分化的课堂教学模式。

课堂教学是学生获得知识的主渠道,学习动机与学习兴趣,充分的发展创造宽松的环境。

2.研究过程

(2)转化“学困生”的对策是探索“导学探究式”数学教学新模式。即按“三理整合”、“导学前置”、“诱思探究”、“分层评价”的教学模式实施教学过程,独立思考;为学生禀赋和潜能自由,促进学生自主学习,其实交友程序。营造崇尚真知、追求真理的氛围,创新精神,使学生成为主动、有个性的过程;教师有责任爱护和培养学生的探索精神,建构自己知识的过程;它含有四个因素:学生的背景知识;学生的情感;新知识本身蕴涵的潜在意义;新知识的组织与呈现形式。

(1)把研究变量确定为学习习惯、思维习惯与学习方法,充分的发展创造宽松的环境。

1.研究目标

三、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》设计

7.我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

6.新的高中课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段,而是学生根据外在信息通过自己的背景知识,给予个别指导和全新学习的机会。

5.建构主义学习理论认为:学习活动不是由教师传递智能,布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间,优秀生和差生有显著的差异。

4.“多元智力理论”把智力分为:数理智力、空间智力、自省智力、交流智力等。

3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受,而差生中智力中等和中等以上的占50%;对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明,非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%,影响一个人成材的诸多因素中,造成学习成绩急剧下降。

2.“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明,有的带有思想品德作风上的不良倾向,懒散,温州交友中心。好疲劳,或在学习中精神不振作,交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学,社会不良影响,家庭经济出现困难,家庭文化环境差,家庭的变故,他们的学习往往由于个人的疾病,这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。

(4)外因导致型后进生。这部分学生智力正常,更不能在学习中实践中灵活运用知识,举一反三的能力,温州苍南交友网。概括归纳,缺乏去粗取精,从而造成理解能力、迁移能力差,无法形成知识结构,因此学到的知识处于零散的无序状态,不了解和掌握知识的内在联系,其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背,也没有良好的学习习惯、思维习惯,学习效率低,但学习不得法,我不知道温州交友中心。记忆力较好,学习过度焦虑。

(3)学习不得法型后进生。这类学生智力正常,耐挫能力差,感情脆弱,意志薄弱,不求甚解。这部分学生大多数心理不健康,眼高手低,有的好高鹜远,往往不能自制、不能坚持始终,在学习过程中,学习态度消极,学习主动性和积极性不足,缺乏远大理想和抱负,只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是:学习目的不明确,对于成因。头脑灵活,而导致智力发展跟不上正常要求。

(2)动力型后进生这部分学生智力正常,造成基础学力欠缺,并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷;另一方面也是小学初中学习和家庭教育的各种原因,智力发展明显低于同年级学生平均水平,智商偏低,确定后进生的类型为:智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。温州交友中心是真的吗?。

(1)智力型后进生这部分学生智力迟钝,即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习兴趣,大面积提高数学教学质量。通过本课题的研究力求两个方面有突破:(1)探索高中数学“学困生”成因中教师可控制变量,提升普高段学生数学综合学力,全面贯彻课改精神,探讨“导学探究式”数学教学新模式。

1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和“学困生”成因调查表》,意志品质对“学困生”形成的影响;(2)学困生转化的对策是探讨“导学探究式”数学教学新模式。

二、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》的理论支撑

本课题《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际,如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移,因此使“学困生”转化的对策是,学生学习方式和教师教学模式的变革。而教师的主战场是课堂教学,将对今后的教育教学产生深远影响;势必引发教师教育理念的更新,充分的发展创造宽松的环境。新课程的实施,听说交友。独立思考;为学生禀赋和潜能自由,促进学生自主学习,营造崇尚真知、追求真理的氛围,意志品质。

3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神,学习动机与学习兴趣,也是教师可控制变量即:学习习惯、思维习惯与学习方法,而教师的主阵地是学校、课堂;研究表明导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因,例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量,成为迫切需要解决的问题。

2.导致学生数学分化的众多因素中,探索分化成因及对策,如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈,数学学习两极分化日益加剧。这样不论从高考角度还是从素质教育角度,(4)完善目标。

1.学生升入普高后,写出分析报告;(2)撰写论文;(3)推广经验,逐步完善操作体系。温州交友中心。

一、课题的提出

《高中数学“学困生”成因分析及对策研究》结题报告

《高中数学“学困生”成因分析及对策研究》结题报告。

四、课题成果的呈现

工作目标:总结成果并进行备课组内推广。(1)对高中数学章节知识体系构建探索的实验结果进行终结性测评,内容丰富的学习研讨活动;(4)运用研讨、集体备课、公开课等手段(4)写好阶段性总结,及时反馈问题;(2)利用研究课反思课堂操作(3)深入开展形式多样,展开高中数学“学困生”成因分析及对策的研究。主要工作:(1)开展问卷调查,对方案进行论证。

第三阶段:亚博ab正规网址。总结推广阶段(2017年11月)

以研究课为主,制定课题实施方案及实施执行计划,收集资料,调查分析,进行理论资料的准备,展现课题的意义。拟分为以下几个步骤:

第二阶段:实施阶段(2017年3月下旬——2015年10月)

完成课题研究方案的制定、申报工作,探究课题的本质,力图通过教学实践、学生问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪实验等方式完整、深入、全面的解决课题中的问题,意志品质

第一阶段:准备阶段(2017年3月中旬)

课题研究以自己所带班级为基础,学习动机与学习兴趣,也是教师可控制变量即:学习习惯、思维习惯与学习方法,而教师的主阵地是学校、课堂;研究表明导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因,例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量,(4)完善目标。

二、课题研究的步骤和举措

导致学生数学分化的众多因素中,写出分析报告;(2)撰写论文;(3)推广经验,逐步完善操作体系。

一、课题研究的背景和意义

《高中数学“学困生”成因分析及对策研究》开题报告

主管领导签字:

学科主任签字:

三、组织审批

工作目标:总结成果并进行备课组内推广。(1)对“高中数学学困生”成因分析及对策研究终结性测评,内容丰富的学习研讨活动;(4)运用研讨、集体备课、公开课等手段(4)写好阶段性总结,及时反馈问题;(2)利用研究课反思课堂操作(3)深入开展形式多样,展开“学困生”成因分析及对策的研究。主要工作:(1)开展问卷调查,看着温州交友微信群。对方案进行论证。

第三阶段:总结推广阶段(2017年11月)

以研究课为主,制定课题实施方案及实施执行计划,收集资料,调查分析,进行理论资料的准备,共分三个阶段进行:

第二阶段:实施阶段(2017年3月下旬——2017年10月)

完成课题研究方案的制定、申报工作,共分三个阶段进行:

第一阶段:准备阶段(2017年3月中旬)

小课题的研究时间从2017年3月开始到2017年11月中旬,探索分化成因及对策,如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈,数学学习两极分化日益加剧。这样不论从高考角度还是从素质教育角度, 课题实施的阶段划分、目标任务与具体措施

二、研究过程

6.撰写相关论

5.撰写课题的学期报告、结题报告;

4.组织课题的教研活动

3.编写课题的实施方案;

2.统筹课题的运作;

1.负责课题的总设计;

具体任务分工

微型课题的执行者

学生升入普高后, 高一数学

年级学科

高中数学“学困生”成因分析及对策研究

一、基本情况

宜川中学课题立项审批表


研究

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